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高一語文教案:伶官傳序

來源:網絡資源 2009-10-22 21:58:19

[標簽:高一 教案 語文]

  教學設計示例(一)

  教學目標

  1.了解史論的一般特點。

  2.學習根據史料提煉出觀點的方法。

  3.認識“滿招損”,“謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。

  教學過程

  第一課時

  一、導入

  初中時我們已經學過北宋文學家歐陽修的很多詩文,今天我們一起再來學習他的一篇史論《伶官傳序》。

  二、簡介作者及時代背景

  1.作者

  歐陽修,北宋文學家、史學家。字永叔,號醉翁,晚年號六一居士,卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使,參知政事。

  歐陽修是北宋中葉的文壇領袖,詩文革新運動的倡導人。大力提倡古文,并且提拔和獎勵后進。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就,而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。

  他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》,又與宋祁等合修《新唐書》。

  2.時代背景

  五代(907~960),指唐宋之間的五個封建王朝,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間,先后換過四姓十四君,篡弒相尋,戰亂頻起,后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后,迷戀伶人,“常身與俳優雜戲于庭,伶人由此用事”,遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權的史彥瓊拒不發兵,旋又單騎逃逸,導致亂軍大敗。莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》,就此事發出感想,借事論理,指出封建王朝的興亡不在“天命”,主要在于“人事”。

  歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序,是為了告誡當時北宋王朝執政者:應該吸取歷史的教訓,居安思危,防微杜漸,不應滿足于表面的繁榮。

  三、整體把握

  1.學生自讀課文正音。

  2.找出文中名句。

  ①滿招損,謙得益。

  ②憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

  ③禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。

  3.找出文中觀點。

  盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?

  4.熟讀課文。

  四、掌握重點詞語及語言現象和句式特點。

  1.補充注釋

  ①原莊宗之所以得天下。

  原,推究

  ②函梁君臣之首。

  函,原指木匣子,這里作動詞,用木匣子裝。

  2.詞類活用:

  ①憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

  興,使……興,動詞→使動。

  亡,使……亡,動詞→使動。

  ②一夫夜呼。

  夜,在夜里,名→狀語。

  ③倉皇東出。

  東,向東,名→狀語。

  3.句式(被動句)

  ①身死國滅,為天下笑。

  “為天下笑”,即被天下人嘲笑。

  ②智勇多困于所溺。

  人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

  五、布置作業

  1.課后練習四。

  2.聯系已經學過的《六國論》,想想史記的特點是什么。

  第二課時

  一、檢查作業。

  解答課后練習四。

  二、分析論證結構。

  文章開篇就提出了“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”的論點。之后引史論史,在敘事中融入自己的議論分析,對史實進行評論,從中總結歷史教訓,以古諷今。

  先寫晉王臨終遺囑,莊宗恪守義命,出兵報仇,終于凱旋,有“系燕父子以組,函梁君臣之首”的壯舉,從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進取,寵信伶官,國家由盛而衰,最終眾叛親離,被亂箭射死的慘狀,證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢,波瀾起伏,引人深思。

  三、分析史論的特點。

  任何一種文體都會不斷發展變化,史記也是如此。最早的史論,指史家在史傳后所寫的一段評論性文學,如《史記》中的“太史公曰”,《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴大到凡是就史實生發議論的,文章均稱為史論。

  從本文及以前學過的《六國論》等文可看出史論的特點:

  1.從史實中提煉觀點。

  2.介紹史實的目的是以史實做證據,證明自己的觀點。

  3.敘述史實一般比較概括簡練。

  4.常采用借古諷今的寫法。

  四、布置作業

  1.背誦課文第3段

  2.積累相關詞語。

  附:板書設計

  教學設計示例(一)

  教學目標

  1.了解史論的一般特點。

  2.學習根據史料提煉出觀點的方法。

  3.認識“滿招損”,“謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。

  教學過程

  第一課時

  一、導入

  初中時我們已經學過北宋文學家歐陽修的很多詩文,今天我們一起再來學習他的一篇史論《伶官傳序》。

  二、簡介作者及時代背景

  1.作者

  歐陽修,北宋文學家、史學家。字永叔,號醉翁,晚年號六一居士,卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使,參知政事。

  歐陽修是北宋中葉的文壇領袖,詩文革新運動的倡導人。大力提倡古文,并且提拔和獎勵后進。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就,而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。

  他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》,又與宋祁等合修《新唐書》。

  2.時代背景

  五代(907~960),指唐宋之間的五個封建王朝,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間,先后換過四姓十四君,篡弒相尋,戰亂頻起,后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后,迷戀伶人,“常身與俳優雜戲于庭,伶人由此用事”,遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權的史彥瓊拒不發兵,旋又單騎逃逸,導致亂軍大敗。莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》,就此事發出感想,借事論理,指出封建王朝的興亡不在“天命”,主要在于“人事”。

  歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序,是為了告誡當時北宋王朝執政者:應該吸取歷史的教訓,居安思危,防微杜漸,不應滿足于表面的繁榮。

  三、整體把握

  1.學生自讀課文正音。

  2.找出文中名句。

  ①滿招損,謙得益。

  ②憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

  ③禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。

  3.找出文中觀點。

  盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?

  4.熟讀課文。

  四、掌握重點詞語及語言現象和句式特點。

  1.補充注釋

  ①原莊宗之所以得天下。

  原,推究

  ②函梁君臣之首。

  函,原指木匣子,這里作動詞,用木匣子裝。

  2.詞類活用:

  ①憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

  興,使……興,動詞→使動。

  亡,使……亡,動詞→使動。

  ②一夫夜呼。

  夜,在夜里,名→狀語。

  ③倉皇東出。

  東,向東,名→狀語。

  3.句式(被動句)

  ①身死國滅,為天下笑。

  “為天下笑”,即被天下人嘲笑。

  ②智勇多困于所溺。

  人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

  五、布置作業

  1.課后練習四。

  2.聯系已經學過的《六國論》,想想史記的特點是什么。

  第二課時

  一、檢查作業。

  解答課后練習四。

  二、分析論證結構。

  文章開篇就提出了“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”的論點。之后引史論史,在敘事中融入自己的議論分析,對史實進行評論,從中總結歷史教訓,以古諷今。

  先寫晉王臨終遺囑,莊宗恪守義命,出兵報仇,終于凱旋,有“系燕父子以組,函梁君臣之首”的壯舉,從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進取,寵信伶官,國家由盛而衰,最終眾叛親離,被亂箭射死的慘狀,證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢,波瀾起伏,引人深思。

  三、分析史論的特點。

  任何一種文體都會不斷發展變化,史記也是如此。最早的史論,指史家在史傳后所寫的一段評論性文學,如《史記》中的“太史公曰”,《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴大到凡是就史實生發議論的,文章均稱為史論。

  從本文及以前學過的《六國論》等文可看出史論的特點:

  1.從史實中提煉觀點。

  2.介紹史實的目的是以史實做證據,證明自己的觀點。

  3.敘述史實一般比較概括簡練。

  4.常采用借古諷今的寫法。

  四、布置作業

  1.背誦課文第3段

  2.積累相關詞語。

  教學設計示例(二)

  教學目標:

  1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。

  2.學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

  3.理解“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

  教學過程:

  一、導入:

  南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》:“生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄,寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人,由西楚霸王到烏江自刎,他這一生,是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰,由興而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可嘆。今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

  二、釋題:

  伶,樂工,藝人。伶官,樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲,寵愛伶人,封許多伶人做了官,這些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日壞,后發生暴亂,伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死,李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

  三、范讀課文。掃除字詞障礙。

  要求:找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

  學生質疑。師答疑,或請學習較好的學生幫助答疑。

  四、講析課文:

  1.通過剛才的閱讀,請同學們判斷一下本文的體裁?(一篇史論)

  2.本文的論點是什么:用課文的原話回答。

  明確:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉

  找學生翻譯此句并用現代漢語概括這一句話。

  概括:盛衰在于人事。

  3.由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法?作者立論的依據是什么?

  明確:例證法依據:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣。”

  寫史論一般都要使用例證法,以論帶史,以史證論。如果我們不看下文,推想一下作者接下來應該寫什么內賓呢?

  明確:寫莊宗如何得天下與如何失天下的內容。

  4.讀課文二三段及注釋,篩選下列信息:

  莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年,課下注釋中還有三處時間912年,923年,926年,參看注釋,回答,在這幾年里,在李存勖身上發生了什么事。請同學們用課文中的話概括。(邊講邊譯,將翻譯融入講析中)

  明確:908年,“與爾三矢,爾其無忘乃父之志”,受三矢,繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵,一個是梁,一個是燕,一個是契丹。

  912年,滅燕,“系燕父子以組。”

  923年,滅梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻譯,強調“函”詞類活用,名詞活用作動詞,譯為“用木匣子裝……”

  926年,后唐亡,“身死國滅,為天下笑。”

  5.莊宗得天下用了十幾年的時間,而失天下只有三年,作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來回答。

  明確:“盛”——“憂勞可以興國”

  “衰”——“逸豫可以亡身”。

  找同學翻譯。強調“興”“亡”使動用法。

  6.課文是如何表現他的“憂勞”的呢?

  明確:“其后用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負而前驅,及凱旋而納之”。

  每次出師征戰都要“負而前驅”,用三支箭激勵自己,表明其復報的決心和意志。這段記敘寫得較細,有何作用?

  明確:目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強調了“人事”的作用。

  7.從極盛到極衰,作者運用了什么寫法?

  明確:對比的論證方法。

  找出課文中運用對比進行論證的部分。

  明確:第三段的前兩個大句子,和第四段開頭兩個句子。

  (讀這兩個句子,體會一揚一抑的寫法。讀出語氣,一贊一嘆。)

  8.由極盛到極衰,作者在感嘆之余發出這樣的疑問:“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?”此句話是什么意思?(翻譯)

  明確:前一句是反問句,意思與字面相反,意為“不是得之難而失之易”。第二句,意為“還是說推究他成功與失敗的事跡,都是由于人事呢?”回應論點。(強調“抑”,“本”字義)

  9.小結:這一部分作者采用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。

  10.學生齊讀第四段,第四段進一步論證了論點。

  “夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人哉?”翻譯。結尾一句,以問句結束有何作用?

  明確:引人深思,強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看“忽微”,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興的治理,同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實,告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓,

  五、總結:

  全文圍繞“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”這一句來談,因此這句具有提綱挈領的作用。

  六、本文是從序文的角度命題的,《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的,如果也從史論的角度給本文命題,而且也有一個“論”字,怎樣改好?

  如:《興亡論》等。

  七、本文語言特點。

  本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例,本段文字句式上有問句,有嘆句,有駢句,有散句,有長句,有短句,讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”,讀時注意語氣。問句讀上揚調,嘆句讀下降調。

  八、布置作業

  1.背誦第三段。

  2.課后練習題四

 

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